A seguito di una indagine informale era emerso che ben pochi amministratori pubblici e insegnanti erano informati e documentati sull’esistenza e sul significato della Direttiva Habitat e della rete ecologica Natura 2000.
L’obiettivo era quello di fornire gli strumenti e le condizioni perché ogni scuola coinvolta nel progetto potesse "adottare il proprio sito di importanza comunitaria" seguendone l’evoluzione nel tempo.
Si sono innanzitutto presi contatti individuali con i referenti dei CEA per raccogliere le adesioni al progetto, si sono quindi svolte riunioni preparatorie con i responsabili dei centri stessi e con gli insegnanti potenzialmente interessati e si sono individuati, per ogni classe coinvolta, i Siti di Importanza Comunitaria (che verranno di seguito citati con l’acronimo "SIC") più adatti all’ "adozione" dal punto di vista territoriale e didattico.
Si è così definita la rete di riferimento.
Con la prima fase grazie al supporto di esperti esterni si sono fornite conoscenze specialistiche ai referenti dei CEA (formazione dei formatori).

Gli esperti esterni coinvolti nella prima fase hanno apportato il loro contributo specialistico affrontando in particolare:

Nell’ allegato 1 si riporta il calendario degli incontri con gli esperti esterni.

Nell’anno scolastico 2001-2002 il CIDIEP ha dato continuità al percorso didattico - educativo avviato l’anno precedente (sempre nell’ambio dei progetti regionali INFEA), con il corso dal titolo " Educazione alla conoscenza delle procedure relative allo stato ecologico dei corpi idrici superficiali (D. Lgs. 152/99 e successive modificazioni)" Il corso è stato dedicato all’approfondimento delle tematiche relative alla valutazione della qualità dei bacini idrografici e della gestione conservativa degli ecosistemi acquatici.
In particolare si è inteso fornire gli strumenti per affinare la capacità di lettura del sistema idrografico superficiale nel quale sono inseriti i siti di Natura 2000, creando così le condizioni perché ogni scuola coinvolta nel progetto possa seguire e controllare, sempre attraverso l’adozione, l’evoluzione degli ecosistemi acquatici presenti.
Come nell’anno precedente si sono concatenate le 4 successive fasi del progetto.

In particolare si sono forniti strumenti e metodiche ai C.E.A. e agli insegnanti delle due province per:

	lo studio delle metodiche previste per la rilevazione dello stato ecologico dei corpi idrici superficiali (D.Lgl.152/99 e successive modificazioni).Portata idraulica, macro-descrittori chimico- fisici, mappaggio biologico di qualità, ecc.
	la rilevazione degli habitat acquatici presenti nel territorio in cui ricade il CEA e le scuole di riferimento, delle specie presenti e l’acquisizione di strumenti di gestione in chiave conservativa secondo le disposizioni comunitarie (raccolta dati utilizzando le sorgenti informative disponibili; capacità di individuare gli elementi che possono minacciare l’integrità degli habitat; capacità di proporre, laddove il sito non ricada in aree protette istituite, ipotesi di gestione conservativa di tipo partecipato anche attraverso forum di consultazione e proposta per coinvolgere proprietari, utilizzatori ed enti locali)
	la lettura geografica dei bacini e dei sotto - bacini idrografici (tecniche di cartografia su supporto cartaceo e informatico, ecc.)
	l’esame di esempi concreti di gestione conservativa degli ecosistemi acquatici nelle due province attualmente in corso di realizzazione. Per esemplificare nell’allegato 3 si riporta l’evoluzione dello stato ecologico dei corsi d’acqua (D.Lgl.152/99) del reticolo idrografico della provincia di Piacenza.

Ogni scuola adotterà una "propria" area fluviale lavorando insieme alle altre situate in corrispondenza dello stesso reticolo idrografico per la costruzione di una rete di scuole a scala di bacino. Il percorso prevederà le seguenti fasi: